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青报教育在线讯 位于莱西市店埠镇西南一隅的朴木中学，是一所典型的农村学校，除九年级拥有3个教学班外，这所四年制初中，各年级都只有2个教学班。生源流失严重，教学成绩落后，曾是这所学校面临的严峻问题。
2022年下半年至今，朴木中学在新任校长王坤带领下，进行了一系列行之有效的教学改革，其中推行小组合作学习收效尤为显著，“后30%学生”成绩有显著提升者接近半数。
异质分组与同质分组，哪个更适合农村学校？
小组合作学习对于城区学校并非新鲜事物，即使在农村，采用这一教学方法的学校也不在少数。然而要把小组合作学习用到实处，却并不容易。究竟哪种分组形式更适合农村学校？这是朴木中学在推行小组合作学习时首先遇到的难题。
一向被认为理念先进、思路开阔的英语组老师，在探索这一问题时走在了全校前列。
朴木中学英语教师史小芹介绍，她和其他英语组老师在分组时，先是试验了小组合作学习中最常用的“异质分组法”，即将学习成绩、学习兴趣各不相同的学生划为一组，以期收到小组内部优势互补、互相带动的效果。
然而，实践发现，农村学校学生之间的学习成绩，尤其是英语水平相差较为悬殊，小组合作学习过程中，成绩好的学生往往会在课堂上成为组内“绝对主力”，成绩欠佳的学生则容易变成“小透明”，反倒难以得到锻炼。
于是，英语组迅速改变策略，转换为“同质分组法”，将学习成绩相近的学生分为一组，每节课为不同小组制订与其学情相匹配的学习目标，实现小组合作学习与分层教学相结合的效果。采取“同质分组法”后，每一名小组成员都能在合作过程中发挥作用、贡献力量。而对于过去成绩欠佳的同学来说，合作学习过程中所收获的成就感，也再度点燃了他们学习英语的热情。
“现在的小组合作学习效果非常显著，成绩排名靠后的学生进步最为明显，曾经许多‘选择题纯蒙、填空题都空’的学生，现在不仅学习劲头足了，考试答题态度也认真了，至少近半数‘后30%学生’，学习成绩有显著进步。”史小芹这样描述小组合作学习取得的成果。
与此同时，英语组实行小组合作学习所收获的教学成果，也带动了其他学科的跟进速度。尤其是此前不少对推行小组合作学习心存犹豫的老教师，在看到英语组的成绩之后，也纷纷打消了心中顾虑，加入了课堂教学改革的行列。
激发农村学生学习热情，尊重与信任是关键
同样是小组合作学习与分层教学相结合，朴木中学数学教师徐彩云的做法，则充分体现了对学生尊重与信任。
徐彩云执教的初四年级，教学已经进入中考复习阶段。几名基础薄弱的学生，在追赶“大部队”复习进度无望的情况下，渐渐萌生了放弃学习的念头。为了帮助这些学生重拾自信，徐彩云为他们组建专门的复习小组、制订相应的复习目标。针对该小组成员的性格特点，她更是给予学生充分自主权。
徐彩云与他们约定：只要不影响班级整体教学纪律，他们可以在课堂上进行任何形式的讨论、合作与探究，老师不做任何干预，只在他们主动求助时，才会介入他们的学习。
面对老师给予的这份信任，学生们欣然接受了这项约定。“既然老师这么相信我们，给了我们足够的自主权，我们就不能违背自己的承诺。”几名学生这样形容他们和老师做出约定后的心情。
随后的学习过程中，通过小组合作，攻克了一个又一个与自身学情相匹配的复习目标，更品尝到了收获的喜悦和学习的乐趣。以上种种正向反馈，又转化成了他们继续学习的动力。而在此过程中，徐彩云不仅在学生们遇到难题时及时予以指导，对学生们取得每一项进步，她都不吝鼓励。
不久之前，校长王坤在学校巡查时，发现徐彩云班上的这个学习小组，正在利课后时间，聚在教室后面几张桌子上进行数学任务“小组内接力”。他说自己当时看到这一幕，瞬间便被孩子们专注的神情所感动。从几乎要放弃学习，到利用点滴时间主动学习，发生在这几名学生身上的变化堪称励志。
现在，这些曾被认为是“后进”的学生，成绩上都有了长足的进步。一个学期的时间，他们的成绩足足有了二三十分的提升。徐彩云对这几名学生的未来充满期待：“距离毕业还有整整一个学期的时间，我相信他们还有很大的进步空间，说不准他们还会创造出我意想不到的奇迹。”
王坤则颇有信心地表示：“我一直相信农村的孩子并不比城里学生差，尤其是成绩处于后30%的学生，他们所欠缺的更多是学习的目标和热情。”就像王坤所说的，过去一年多时间里，他带领全体教师在朴木中学，从建设校本课程体系，到推行小组合作学习，再到组织各类校园活动，进行的这一系列教育教学改革，无不围绕着激发学生学习主动性出发，也正在渐渐改变着朴木中学这所农村学校的整体面貌。
青报教育在线 王四新