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青报教育在线讯 在幼儿园教学中，园本课程占比高、自由度大，其建设以自行开发为主，随意性大，也导致当前许多园本课程的实践效果和质量不够理想。如何破局，实现最优发展？11月15日至11月19日，来自平度市、西海岸新区的五所幼儿园教育同仁前往扬州，南下取经，寻找乡村幼教质量提升之道。
观摩出真知
11月16日上午，一行人来到扬州大学第二幼儿园参观学习。地处以园林文化闻名的扬州，整所校园像极了江南精巧的园林，虽有人工雕琢，却最大限度地保留了幼儿园环境的原生态：小山、树都是原始的状态，自然形成的排水沟被装点成小河，假山、鹅卵石点缀其中……精美之余，处处有巧思：沙池边，专门设置了收纳幼儿雨衣雨靴的收纳桶，并搭建了晾干雨鞋的架子。种种细节让诸位岛城教师倍感温暖，“这真是一所注重细节的幼儿园！”
步入班级，小小空间内温馨的细节、丰富多彩的游戏道具、生动活泼的课程记录吸引了教师的目光。园长朱德峰介绍，扬州大学第二幼儿园开展的课程均以园本课程为主，围绕时间线和空间线两条主线、基于园内的教学资源与幼儿园特点进行课程设置，实施过程中还会根据孩子在活动中生成的问题调整课程主要内容，既顺应时节，又符合儿童心理特征。
在参观中获得了丰富的感性经验，教师们还需以科学的理论构建与其互为补充。园长朱德峰为大家带来了《城市幼儿园教育空间重构：儿童一百个“体验场”综合活动课程》讲座，为青岛幼教同仁提供了园所课程建设新思路。“城市幼儿园有其优势，也有不足。城市里信息丰富，但孩子们接触自然的机会少。”据此，扬大二幼将叶圣陶“教育是农业”的教育理念融入其中，遵循儿童自然规律，设置“亲自然，融社会，能自主，乐生活”的培养目标，帮助儿童如田间幼苗在蓝天下自然生长。为达成目标，幼儿园重构物理空间，将幼儿园有限的场地划分为不同的功能区——百个“体验场”：园内学习场，走班学习场，跨园学习场；大学学习场，社区学习场……帮助幼儿在真实环境中自然而然习得社会交往技能。
案例学方法
园本课程建设还有哪些方法？下午，众人在扬州市机关第三幼儿园园长冯德菲翔实的讲座《传承创新 发展——基于幼儿园实践的园本课程建设》中找到了答案。
幼儿园的课程究竟是谁的课程，在课程中幼儿是如何学习的？讲座中，冯德菲通过《呀，鸭子》《小小气象员》等丰富的案例将机关三幼的园本课程建设历程娓娓道来。在冯德菲看来，完备的园本课程必须坚持儿童视角，从儿童的兴趣点出发，充分利用现有资源生成感兴趣的活动。同时，突出课程主体，转变学习方式与课程评价方式，灵活取用文化资源、自然资源、社会资源等园本课程建设的源泉活水。
为了帮助诸位教师理解，冯德菲以“摘桂花”为例重点介绍了幼儿园的园本课程《生态博览园课程》。“机关三幼园内的植被非常丰富，一株大桂花最为喜人。”据此，机关三幼充分利用自然环境资源创设学习环境，让孩子们在摘桂花的过程中发现问题、解决问题，习得各种能力。“桂花、槐花长得非常相像，孩子们想要摘得桂花就得学会辨别‘真假桂花’。摘桂花也不是件易事，如何才能最高效率地摘下桂花，哪种方式最好用？手捧桂花，还得把它们洗得干干净净。问题随之而来：桂花如何清洗，什么样的材料、工具可以清洗？解决了这些问题，孩子们还需要学会制作桂花蜜，桂花蜜有哪些制作方法……”围绕一朵朵小小的桂花，丰富多元的园本课程自然生发。
充实的一天结束，每位教师都收获满满。西海岸新区大村幼儿园教师徐晓双对扬大二幼的材料投放方式印象深刻，同时更深刻地认识到了教师在教学中的作用：“相比起我们相对拥挤的活动室，扬大二幼的教师在有限的空间里的老师们做起了‘减法’。原来，在扬州二幼，材料的投放也是教师教研的重要环节。通过有针对性地投放材料，可以给予孩子隐形支持，过多的材料投放反而会起反作用。教师的作用就是在有重点的观察孩子的同时，经过教研，分析出自己班级孩子现在所达到的水平和已有经验，再根据实际情况进行分层次的投放。”
“两所幼儿园的园本课程设置都十分自然，不加雕琢便浑然天成！”平度市新河镇灰埠中心幼儿园教师张誉文感叹道：“纵观两所幼儿园的课程建设，均实现了家校社资源的整合。针对现阶段教育的阶段过度的分化问题，进行了一定的优化，使教育更具有连续性及更高的发展性。”
平度市新河镇新河中心幼儿园教师侯雅雯重新认识了教师与幼儿之间的关系：“站在不同角度，每个人都能看见不一样的事物，所以教师一定要学会观察，以儿童为中心，相信儿童是主动学习者，透过观察了解幼儿在游戏中如何发生学习，才能真正地理解他们。”
青报教育在线 焦春阳