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青报教育在线讯 据一项全球课程统整调查显示，实施大概念统整学习，学生学业成就比分学科学习表现更好。开学之初，青岛实验初中教育集团组织全体教师学习研究大概念，邀请齐鲁师范学院教授、齐鲁名师名校长导师李红婷做《大概念统整下的单元整合与项目化学习设计》讲座。李红婷通过剖析各学科案例，讲解了基于新课标的大概念统整课程和学科课程设计、大概念统整下的单元整合设计、项目式学习及其教学评一致性评价，指导老师们从不同层面和角度落实大概念教学。
2022版义务教育课程标准多次提出大概念，如化学课程标准中提到“每个学习主题围绕大概念选取多维度的具体学习内容”，生物课程标准中提到“内容要求部分以大概念、重要概念和次位概念的形式呈现相应的概念体系”；高中课程标准中关于大概念的描述则更为普遍。不难看出，大概念已成为深化教学改革、落实新课程标准的的一种教学实践选择。
在李红婷看来，大概念能反映学科的本质，它居于学科的中心地位，是具有较为广泛的适用性和解释力的原理、思想和方法。大概念是一个抽象的观念，要通过单元整体学习、项目式学习、教学评一体化等手段才能得以支撑和落实。如果以大概念为引领进行教学设计呢？李红婷借助具体的课例为老师们深入浅出地分析。
部编本语文四年级下册收录了作家茅盾的一篇散文《天窗》。传统的教学往往聚焦于识字练习、有感情朗读、分析语段、概括主题思想等内容，这种形式无法促使学生深度学习。李红婷认为，这篇文章语言优美，贴近生活，文中的“天窗”寓意心灵的慰藉，主旨深刻，有利于组织学生开展创造性的思维活动。于是，本文以“寻找并表达心灵的慰藉”为大概念，设计了项目式学习《透过那扇窗》，通过“茅盾的天窗、多样的天窗、我的天窗、我们的天窗”四个层层递进的任务，驱动学生学习。
任务一主要让学生搜集阅读相关资料，列出天窗能成为茅盾心灵慰藉的原因。讲到这里时，李红婷提醒老师们，在项目式学习过程中，要将评价量规运用到各个环节，例如对于“列出天窗能成为茅盾心灵慰藉的原因”，可以给学生列出三个评价标准——能从3个以上方面列举原因，可以获得三颗星；能从2个以上方面列举原因，可以获得两颗星，依次类推。这样学生操作起来就有了方向，“评价量规不仅仅是评判标准，对学生来说，更是深度学习的导向和支架。”李红婷说。
由于单篇文章不能更深入地引导学生思考和分析，故而可以采用大单元整合。在该项目式学习中，老师从阅读文献中选取了与《天窗》相似的《绿叶的梦》《故乡的芦苇》两篇课文，将它们放在一个单元里，设计了任务二“多样的天窗”。让学生从不同的意象中寻找作者的心灵的慰藉和原因，并将三篇文章进行对比，从而拉长学生持续思维的链条。
任务三和任务四则指向创造性的实践活动，让学生思考“在疫情禁锢在家中的日子里，心底的慰藉又是什么”，撰写“我的天窗”，发展语言运用、思维能力、审美创造等语文学科核心素养。进而由从小我上升到大我，撰写分享“我们的天窗”，发展学生家国情怀、责任担当等精神。
通过李红婷细致入微地讲解，老师们更加明确了大概念统整下的教学方向和思路。此外，李红婷还借助潍坊风筝、特殊平行四边形等案例，分享了主题模块课程设计、大概念统整下的大单元整合设计，以及素养导向的教学评一致性研究框架等内容，犹如一场头脑风暴，给老师们实施大概念教学带来了深刻的启发。
青岛实验初中教师孙菲菲说，大概念能反映学科的主要观点和思维方式，能统摄大量的学科知识，具有普遍性和广泛的解释力，还能提供对于理解知识、研究和解决问题的思想方法和工具，可运用于新的情境，具有持久的可迁移应用价值。此次专家的方法和经验为我们今后落实核心素养，找到了突破口。
青岛实验初中教师韩露认识到，大单元教学设计就是从一章或是一个单元出发，将其内在的概念、原理、方法整合在一起，以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学生完成对一个相对完整的大单元系统的学习，从而促进学科核心素养的落实。
青岛实验初中校长孙晓东表示，专家梳理的理论知识和实践案例给了老师们最直观生动的感受，帮助老师们明确了大概念的含义以及基于大概念的教学方式，为老师们在新学期优化、创新课堂教学注入了源源不竭的动力。同时，专家的建议和指导也给学校的研究和发展指明了方向。在即将开启的新学期，希望老师们能够将本次培训的先进理念、具体做法应用于实践，深入推进大概念教学研究，有效促进学生核心素养的提升。