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青报教育在线讯 2022版新方案中明确提出了“探索大单元教学”，释放了教学改革的一个重要信号。青岛基隆路小学积极组织教师学习这一教学模式。近日，学校邀请华东师范大学课程与教学研究所研究员朱伟强做了一场《指向核心素养的大单元教学设计》讲座。朱伟强结合具体的实例讲解了大单元教学的设计理念和操作方法，为老师进一步研究和实践梳理思路。
大单元教学之所以能写入新方案，与此次方案修订的显著特征密不可分，那就是核心素养导向。“核心素养”早已是老生常谈的一个词了，但很多老师对它的认识仍然很模糊。讲座中，朱伟强借助“开车变道”的事例分享了他的理解。
朱伟强介绍，一个熟知交规且驾驶经验丰富的司机行驶在一条仅能直行的车道上，他要通过前方的路口，然而它的正前方有许多车，他的右侧是一条直行加右转车道，该车道上目前没有车，可以更快地通过路口。当路口信号灯变为红灯需要停车等待时，他应该在当前车道等候还是变到右侧车道往前等候呢？
现实生活中，很多司机会选择变到右侧车道，这时会挡住后方驶来的右转车辆，给人造成不便。这样的司机虽然会开车，但并不具备驾驶素养。妥当的做法是，如果红灯时间较短，可以变到右侧车道，即使挡住后方右转车辆也不会很长时间；如果红灯时间很长，则应在当前车道等候，这需要司机具备给人方便的价值观念。朱伟强通过这个事例告诉老师们，只有知识、能力配合正确的价值观才是核心素养。
那什么样的课堂才是有利于核心素养的形成呢？朱伟强认为教学要体现“基于问题学习、情境化教学、单元设计和学科实践活动”，这四方面可以通过大单元教学来实现。为了让老师们更清楚地了解大单元教学，朱伟强通过一节小学数学课，对比了传统教学和大单元教学的不同。
在讲授“20以内数加减法”这部分知识时，传统教学往往是按教材设计的章节进行，第一课时学习“11-20的数”、第二课时学习“十几就是十加几”……最后一课时让学生造出“数墙”。所谓数墙就是用长方形图案代替砖，建造一面墙。每一个图案上标记一个数字，称作“数砖”，上一层的数砖压在下层两块数砖中间，下层两块数砖的数字之和正好是上层数砖的数字。
在这样的教学设计中，每个课时单独一份教案，知识点分布在不同的课时，如果学生前一课时的内容没有明白，很容易影响下一课时的学习。而大单元教学将各课时内容重新整合，提炼出一个大任务——建造10以内的数墙和20以内的数墙，并创设一个真实情境，让学生就在教室的墙面上画出数墙。
基于这个大任务开展教学，正常的逻辑应该是先组织学生研究，再让学生动手实践，最后美化、展示。因此，该单元设计了两课时“研究数砖”、五课时“学造数墙”、三课时“美化数墙”……学生在解决真实问题中自然而然要运用到数的大小比较、加减法运算等，在实践中实现知识的迁移应用和思维的深化。
整场讲座中，朱伟强结合生动的案例进行深入浅出的讲解，激发了老师们对大单元教学的研究热情。听完讲座后，教师江敏改变了一个误区，她认识到，老师如果要培养学生的财商，给学生提供股市模拟软件和虚拟货币，让学生模拟交易，这种用语言、文字、图像创设的情境只能属于情境教学法，而情境化教学应该让学生用真正的钱投入到股市中，真实的情境中学生会做出更多的考虑，这更有利于素养的培育。
教师赵志国对“基于问题学习”印象尤为深刻，他说，教材是关于知识的信息，传统教学只是在传递信息。真正的学习应该是学生对教材里的信息进行加工并形成自己的知识，所以老师要从课标和教材提炼出待解答的问题，让学生在对问题的探究中慢慢形成自己的知识结构。
青报教育在线 于涛