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青报教育在线讯 “大单元不只是同类知识内容的组合，而是目标、任务、情境、内容、学习方式、评价多种元素的整合。”在11月10日青岛北京路小学教师培训中，华东师范大学客座教授高纪良做了一场《自主性、合作性、思维性——“双减”政策下的课堂变革与创新》讲座，他介绍了“双减”背景下教学变革的重要性，并结合具体课例梳理了大单元教学的设计思路，指导老师有效培育学生高阶思维、在课堂落实核心素养。
一场精彩的讲座离不开精彩的导入，在交流本次培训主要内容前，高纪良分享了一名退休老教师用掉落的银杏树叶制作成的各种栩栩如生的人物形象，这些作品透露出该教师观察力、想象力、设计力等综合素养。由此启发老师们思考教学行为背后应具备哪些素养，唤醒老师对自身专业成长的关注。
高纪良通过分析社会对人才的真实需求、信息时代对教育的冲击、教育综合改革的诉求三方面，提出了培育学生核心素养的必要性。其实，从“双减”政策和新课标的理念中也不难看出，核心素养被摆在了核心位置。而传统教学方式对核心素养的培育收效甚微，这呼唤教师变革课堂。
那如何将书本里的知识转化为学生的素养？高纪良认为要通过知识情境化和学习实践化来实现，他提出了一种可操作的方法——大单元教学。大单元教学不再是单篇的精讲，而是围绕一个大任务或大问题，对原有内容一一分解并重组，重新设置每个课时的目标，目标下设计不同的任务和评价，任务通过探究性、综合性、实践性的活动来组织。
为了帮助老师们更好地理解，高纪良以部编版四年级上册第四单元《神话故事》大单元教学设计为例讲解。该单元包括《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》《普罗米修斯》等神话传说，大单元设计时围绕语言运用、审美等语文素养，设计了积累梳理、阅读鉴赏、整本书阅读、习作交流等版块，带领学生从整体上把握该单元的学习内容。
从大单元教学到核心素养落地之间有一座桥梁——深度学习。例如在阅读鉴赏中要达到“按照起因、经过、结果讲故事”的目标，可以设计“以‘外星人到访地球村’为题构思新故事”的活动。根据布鲁姆的认知目标分类，让学生在“做中学”，经历分析、评估和创造的过程，更容易实现深度学习，培养高阶思维。
此外，高纪良还介绍了单元学历案的模板和单元学历案设计的七步流程，为老师们更好地实施大单元教学提供了有力抓手。在两个小时的讲座中，高纪良用丰富生动、发人深省的案例，点亮了老师们“双减”下变革课堂教学的思维火花。
听完讲座后，老师们意犹未尽、深受启发。教师吴雪芬说，在“双减”和新课标的背景下，要深度挖掘和研究教材，在平时教学中要设计合作学习的内容，引导学生围绕主题或任务自主开展活动，让学生经历探究、实践、创新的过程，达到深度学习的目标。
教师纪建伟说，“双减”的同时老师要做到“增”和“变”，“增”的是学生在课堂中的深度参与、自主探索，“变”的是课堂教学的时间结构和活动结构，以及从课堂教学方式、作业设计，到学习评价和课程开发在内的整个学习进程。
教师曲磊说，教师要成为导游、导演和导师，为学生设计好路线，把舞台让给学生，成就学生的发展。我们要继续保持对课堂的敬畏和热忱，对学生的关注和关心，不断提升课堂质量和效率，优化作业布置和设计，从而提升学生的核心素养。
青报教育在线 于涛