| 新闻
| 新闻
青报教育在线讯 核心素养如何在课堂上转化为教学实践？11月3日，青岛基隆路小学邀请浙江大学教育学院课程与学习科学系教授盛群力，做了一场《核心素养落地呼唤新课型》讲座。盛群力介绍了多种教学理论，带领老师们从中探索培育核心素养的方法，并指导老师们课堂向“教策略”转变，这对老师们教学改革产生了深刻的启发。
传统教学是从教学计划出发，由教师设计学案，引导学生探究问题，从而达成学习目标。在这样的流程中，学生按照教师预设的步骤展开学习活动，始终在教师搭建的框架之内，达不到深度学习和迁移学习。核心素养真正落地需要教师逆向教学设计，从学生学习结果出发设计教学活动和教学目标，而学生的学习结果就是发展元认知水平。
什么是元认知？这是布鲁姆认知理论中所提到的一个知识维度。元认知是认知的认知，就是知道自己知道或知道自己不知道，核心素养就蕴含在元认知中。比如阅读一本书，元认知能力强的人，清楚地知道自己没掌握的内容，能够针对性地查漏补缺，从而实现快速成长。
那在具体教学中如何培养学生元认知呢？盛群力认为要从教事实向教概念、教程序、教策略转变。所谓事实，即课本里的知识，教事实大多是记忆，处于低阶思维。概念处于理解层次，程序处于应用层次，策略则处于分析、评价、创造等层次。对于策略，盛群力进一步说明，导航去某地有三条路线，能够根据当下的环境、条件和实际情况，选择出最合适的线路就是策略。
例如，学习课文中“兴高采烈”这个成语时，如果教师让学生将课文中包含“兴高采烈”的句子背诵、抄写，这只是教事实，如果让学生用这个词造句或写作文时使用进去，这已经涉及教概念和教规则了，如果引导学生说出它的同义词和反义词，这就属于教策略了。因为学生在解决这个问题时，会采用分析、评价、创造来选择已经学过的相应语词，再也不会局限于只使用“兴高采烈”。这是真正的融会贯通，学生在这过程中甚至可以创造新的知识，产生新的理解。
听完讲座后，老师们深深折服于专家的理论高度，纷纷表示受益匪浅。教师梁羽说，要主动学习研究新的教育理论，转变教学思路，不断把知识扩展和深化，帮助学生形成解决复杂问题的策略，让核心素养真正在课堂落地。教师陈颖颖说，将不断调整自己的教学行为，将语文学习划分为学习任务群，注重各个学习任务群之间的交叉渗透，提高学生认知理解和迁移应用能力。
青报教育在线 于涛