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新课标将带来哪些变化?学校、家长在培养孩子时应注意什么?

2022-06-16 14:40 来源:半月谈网
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《义务教育课程方案和课程标准(2022年版本)》(以下简称新课标)发布,引来社会广泛关注,有人说新课标决定了未来10年到20年整整一代人的成长蓝图。到底什么是新课标?它将带来哪些变化?学校、家长在培养孩子时应注意什么?

新课标勾画国家育人蓝图

新课标备受关注,但许多人不知道,新课标到底是什么?它的出台又有什么背景?

新课标,是相对于旧课标而言。当前正在实施的义务教育课程方案是2001年制定的,距今20多年;现行的各学科课程标准是2011年制定的,有10多年没有更新。旧课标尽管曾在引导和推动教育教学改革方面发挥了重要作用,但随着时代的发展,存在着一些与新形势新要求不相适应的地方,必须根据现实进行升级完善。这是新课标出台的一个重要原因。

此外,新课标更是为了适应当下群众对教育的新需求——从“有学上”到“上好学”的转变,在“双减”工作要求强化课堂及学校教育主阵地作用的大背景下发布的。可以说,新课标勾画了我国未来一段时期的育人蓝图。

就内容具体而言,新课标包含了义务教育课程方案和16个课程标准。“课程方案”是对某一学科课程的总体设计。简单地说,就是每个年级上什么课,每周上几节,老师上课怎么讲,这些都要以课程方案为依据;“课程标准”则是规定了某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件,说白了,就是规定老师上课都要讲什么内容。

在具体的课程设置上,各学科9年总课时分配占比为:语文20%~22%,数学13%~15%,体育10%~11%,艺术9%~11%,科学(理化生)8%~10%,外语6%~8%,道德与法治6%~8%,历史、地理3%~4%,信息科技1%~3%,劳动、综合实践、地方、校本课程14%~18%。

相比2001年的课程方案,语文、数学课时并未发生改变;英语总课时也一样未变,且在初中毕业时,词汇量要达到2000个,相对之前有所提高;艺术课时也没有变化,只是融入了更多内容,如舞蹈、戏剧和影视;体育也同样,课时并未发生改变,不过内容扩充了不少,新增了对体能和专项运动技能的要求。

从教知识到育新人,注重核心素养

多年来,许多专家学者一直在探讨一个话题,从应对未来挑战出发,中小学到底能给孩子的终身发展留下什么?一些人认为,基础教育学校存在的根本价值在于育人,使人成为人,成为完整的、活生生的人。更具体而言,就是指学生通过课程学习逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力。

这次新课标引人注目的地方,就是确立了“核心素养”导向的课程目标。这意味着,孩子们今后将不仅仅学习各种学科知识,更重要的是学成能适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。课程方案第一条就提出,把学生培养成“有理想、有本领、有担当”的时代新人。

有专家指出,如果说核心素养勾勒出了新时代育人目标的大致蓝图,那么各学科则是支撑这幅蓝图得以实现的构件。每门课程虽各有侧重,但内在地都包含了德智体美劳的要素和成分。

在此次发布的16门学科的课程标准中,语文、数学等主要科目不用说,体育、劳动等科目都有非常详细的标准。其中,道德与法治进行了九年一体化设计;艺术课程设计进行了改革;科学、综合实践活动起始年级提前至一年级;劳动、信息科技及其所占的课时从综合实践活动课程中独立出来。

对道德法治、体育、劳动、动手能力等内容的重视,正是为了提升孩子们面向未来的核心素养。

构建实践型学科育人方式

传统的学科学习是以“听讲、理解、记忆、背诵、作业、考试”为主要活动的教学方式,学生从中收获的多是扎实的基础知识和熟练的解题技能,或多或少忽视了核心素养的形成和发展。

新课标如何解决这一问题?

首先,课程内容结构化。不再零散地去学习一个个知识点,而是基于重要观念和主题内容重新组织课程内容。比如,此次语文新课标提出了六大学习任务群:语言文字积累与梳理、实用性阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习,孩子将会以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。

其次,课程学习情景化。强调创设丰富多样的学习情境,在真实情境中激发孩子的学习动机,引导学生提出问题、分析问题并解决问题;强调学习一定要连接真实生活,目前许多中高考题目都与生活密切相关。

最后,突出跨学科学习与综合实践。针对大量实际问题都无法归属到单一学科中去的现实,这次新课标强调跨学科学习,各学科都明确提出了从本学科出发去落实跨学科学习的任务,主要以主题式、项目式学习的方法,培养孩子的实践能力。

就考试而言,未来将侧重把知识点放到某个具体的情境中,考察学生对知识之间更本质、更整体的理解,探究一些更具思维含量的课题。

需要强调的是,本次课程内容修订没有弱化学科知识,而是以核心素养为引领,把学科核心知识融入学科或跨学科的主题、项目或任务等学习活动中,形成横向关联互动、纵向进阶衔接的课程内容结构体系。

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