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深入综合提高实现从知识到能力的转化
平度市第九中学 地理名师 纪君强
一轮复习和一模考试悄然结束、回顾一段时间教学实践、结合学生的学习实际情况，我发现，学生在复习中仍然存在一些问题：基本知识不牢固、缺乏系统性；知识迁移不熟练，论证探讨有难度；信息获取不全面，语言表述不规范；情景理解不深入，问题设问不理解；应试技巧和思维创新能力缺乏。
高三二轮复习是建立在一轮复习基础上的深入、综合和提高，是实现由知识到能力转化的重要阶段。目标是通过专题知识和习题训练完善基础知识以查漏补缺，强化主干知识和高频考点的针对性复习以突出重点，重视专题内和专题间的知识联系以构建网络，强化学生的知识理解与表述规范、审题与答题规范。重点是针对一轮复习中学生以上不足，构建应用性知识体系，并针对新高考、学科素养、立德树人对高考要求和高考题型重点复习。结合地理学科核心素养的培养就高三二轮复习备考中应该注意的问题提几点建议。
解读高考评价体系，明确高考命题方向
深刻解读“一核四层四翼”的高考评价体系，高考评价体系确立核心价值、学科素养、关键能力、必备知识为考查内容，突破以往考试所提出的知识点和能力的框架，丰富了对考查目标的认识，构建“四层”考查内容，其中核心价值与学科素养是地理学科核心素养核心，体现核心素养考查的方向。重点分析《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中的“突出立德树人导向，重点考查学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力。创新试题形式，加强情景设计，注重联系社会实际，增加综合性、开放性、应用性、探究性试题”等内容，使教师进一步明确考试方向。
立足学科基础，进行知识重组
地理学科的基本知识、原理和规律是高考永恒的主题。因此二轮复习中在以基础知识为本，在此基础上，狠抓重点知识的复习。教学中对重点知识要进行系统整理，既要挖掘知识间的横向联系，又要寻找知识间的纵向联系，以干带支，在自然、人文、区域地理之间构建起完整而清晰的知识网络。做到“透析自然地理原理，活用人文地理观点，熟悉世界地理区域，探讨中国发展问题，提升地理思维能力”。二轮复习中，不应再遵循课本知识体系的顺序，而要将知识进行必要的拆分、加工和重组，形成有助于解决问题的“有用”知识和技能。因此，教师必须精心设计相应的专题类型，打破知识和技能固有结构的壁垒，但专题设计要精小，千万不要搞大了，内容多了学生嚼不烂。这样，在此基础上才能不断提高学生的综合分析能力。
研究基于学科核心素养培养的命题特点，精选精练
地理学科素养包括区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观。考生在解决具体地理问题时，需要选择合适的地理实践工具、采用适宜的地理实践方法，迅速、高效地实施地理实践活动。例如，2020山东卷第17题围绕天气与天气系统、常见天气现象的成因等必备知识，设计了3个问题，考查考生从地理空间格局的角度概括、辨识给定区域的自然地理要素特征，分析地理要素之间的相互关系，解释地理事物的时空变化过程，并使用地理学科术语、符号予以全面、准确地表达，全面考查了考生的地理核心素养。
人地关系是地理学研究的核心主题，试题精选地理学科中的主干知识进行考查，例如，第18题以人地协调观为主线，从地理环境对人类活动的影响以及人类活动对地理环境的适应两个方面，围绕区域气候条件对农业生产活动的影响，设计了3个递进式问题，引导考生形成人类活动必须遵循自然规律、因地制宜、与自然和谐相处的人地协调观。
注重学生地理语言的培养训练学生答题技巧
学会运用科学的地理语言解题是学科的基础素养之一，日常要养成熟练且灵活应用学科语言，注意答题的条理和逻辑性、科学性。
训练选择题的判断方法和技巧，将客观题错误率降低到最低程度。训练综合题的思维模式和表述公式，将主观题的得分率提高到最高限度。提高训练强度，强化规范答题，拒绝因低级错误而丢失宝贵的分数。
明确方向、知识重组、知识建构、精选精练、归纳提升、迁移应用是二轮复习的重要策略和方法。