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青报教育在线讯 近年来，“合作学习”成为新课改背景下的课堂常态，如何正确认识、理解与实践合作学习显得尤为迫切，那如何让优秀者通过“合作学习”更优秀，如何让平凡者通过“合作学习”不平凡？8月26日，青岛第19中学特地邀请山东省教学技术能手、省骨干教师李丽，就《合作学习结构》举行了一场专题讲座，帮助该校老师及时把握改革动态，精准指导教育教学。
自身经历验证“合作”才能共赢
什么是合作学习？为什么进行合作学习？怎样进行合作学习？……带着一系列的问题，讲座在老师们的热烈探讨中展开，李丽老师首先向大家深入阐释了何为合作学习。
李老师说，合作学习是20世纪70年代兴起于美国的教学策略。它是针对学习的组织形式而言的，指学生按不同的能力、兴趣编成团队或小组，共同完成学习任务的互助性学习。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。
谈到为什么要进行合作学习，李丽老师聊起了自己的教学经历，她说：“因为我也是一名一线教师，基本上每年都会带两个班的语文课，可以说我教学的前二十年我一直认为一个好老师只要把学教好就行了，这些理论不一定需要掌握多少，但是随着中国课改的开始，我在不停地接触着各种各样的理论，随着理论接触的越多，我突然发现自己的格局和视野发生了改变，这些理论可以触类旁通了并且可以对我的教学产生极大地影响了。”那时，李丽老师更加坚定了自己的信念，那就是——合作学习的理论是为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡。
什么样的课堂是更高效的呢？李丽老师向大家展示了一幅“学习金字塔”示例图，图内显示，学生在听讲时平均学习保持率其实只有百分之五，李丽老师从小组合作分组技巧、小组合作多种结构法与升级形式、小组合作评价方式，这三个方面详细展开该如何进行合作学习。
8种合作结构法提供多样思路
在学习过程中，老师们纷纷表示受益良多，政治老师赵林香说：“新课程改革积极倡导学生合作学习，并通过合作学习引导学生互相启发、共同探究。合作学习的重点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。”
同时，赵老师还基于有效合作学习提出了自己的几点思考：首先，选择具有合作价值的学习内容是开展小组合作学习的重要前提：学习任务的确立要考虑学生的兴趣与需要，是贴近学生实际的、有选择性的，学习内容可具体分解，讨论的问题要有思考性、启发性、探究性；其次，学生独立思考是开展小组合作学习的发展动力，合作学习是通过建立在个体需求的基础上的，只有学生独立思考，有了交流的需要，合作学习才会有成效；同时，学习任务明确分工是开展小组合作学习的有效方法和手段：各成员根据自己的兴趣、能力选择学习任务；最后，评价激励是小组合作学习的积极导向：小组自评和组与组互评相结合，对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等多方面进行评价。
该校生物老师朱涛说：“李丽老师集中讲解了8种合作结构法，给我提供了多样的思路，比如可以让学生进行配对分享、编号共学等，我也会在之后的教学中，尝试使用不同的方法，从而找到适合学生、适合我的合作学习结构。”历史老师王艳说：“现在的教学不是看教了学生什么，而是看发展了学生什么，尤其是发展学生的思维。教学主要不是教知识点，而是教知识点上的思维点。只有关注思维点，教师传授给学生的才是智慧，才会教出善于思维的学生。合作学习可以让表达促进学习，让倾听润泽课堂，如何在课堂上实现核心素养的教学转化？如何让学生在合作学习中习得更多素养？如何处理好课堂上“表达”与“倾听”的二元关系，直击合作学习中的“痛点”？还需要我们在教学实践中进一步探索和实现。”
系统培训激发老师学习热情
在课堂即将结束之际，李丽以苏霍姆林斯基的“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个学生的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣”这句话作为本次讲座的总结，她给大家分享着自己的心得：“我们要不断地给孩子们搭梯子，提供脚手架，让孩子们享受我可以的乐趣，而不是老用评价去让他觉得一无是处，内动力的启动与否对孩子终身的发展都很重要，所以有时候我会跟自己说，我的一点点小尝试，也许可以成就一个孩子的未来，那就值了！”
对此，青岛第19中学副校长程鸿生表示，通过连续两天系统地学习，让所有的老师在新学期开学之前，有计划、有目的、有针对性地从新高考改革、课堂教学、国际视野、合作学习等四个方面进行了系统的“充电”，通过实际效果来看，达到了预期的目的，在老师中引发了激烈的讨论，掀起了高涨的学习热潮。今后，学校将加大培训力度，让老师们适应时代发展的需求，走在教育教学改革的最前沿。
青报教育在线 袁敏