| 教育经
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近日，杭州一位萧山网友在微博爆料称：“萧山某实验小学一年级班主任让家长自己批改作业，这种做法合理吗？班主任自己天天忙着在朋友圈做微商，根本无心教学，该如何反映这种情况？”（4月4日钱江晚报）
如果网友爆料属实，人们有理由将批判的矛头指向涉事班主任：这种不抓主业抓副业的做法反映了为人师者责任心的缺失和急功近利的价值追求，值得教育工作者引以为戒。但如果深入反思其中可能隐含的多种原因，或许仍有一些深层次的问题需要一一明辨和回答。
老师让家长批改作业，是不是因为作业量过大？即便自己不做传闻中的微商也难有充足时间保质保量地完成作业批改？或者是学生人数过多，除了作业批改之外的教育教学任务过重，难以在有限的时间内对全部学生的作业进行细致批改？抑或是待遇相对较低，教师为生计所迫，不得已挤出一些“让家长批改作业”的时间从事一些“偷偷摸摸”的兼职来贴补家用？当然，可能还有一种人们不愿意看到的原因：老师品行不端，投机取巧，偷懒耍滑，打着“工作再忙，再辛苦，孩子的学习不能落下”的幌子让家长代为批改。
因此，如果对“让家长批改作业”一事仅止步于指责和批判，不去分析隐匿其中的原因，无助于问题的彻底解决。唯有找准问题的症结所在，对症下药，才是正确的选择。
一是合理设置作业。换个角度来思考，“让家长批改作业”或因老师布置的作业量过大，这种作茧自缚式的作业安排，使老师疲于应付甚至难以完成批改，不得不把作业批改的重任转嫁给家长。假如老师把作业设计限定在合理的范围内，使学生写作业和教师批作业都能够有时间顺利完成，岂不更好？一位小学副校长分析，“现在老师的工作量确实很大，除了正常的教学外还要承担很多教研任务。另外，一些老师在布置作业时不加选择，导致孩子作业负担重，老师也没有时间批改，最后只能交给家长来完成。”这就需要老师根据学生的实际情况精心设计作业，不要太难，量也不要太大，在循序渐进中让老师和家长共享学生获得知识、健康成长的快乐。
二是消除“大班额”。有网友指出，“如果一个班30人，老师不批作业是有问题。但是一个班50人，还要教两个班，比较简单的默写作业的批改工作只能交由家长完成了。不是老师不批，是来不及批”。如果作业的难度和数量设计合理，但学生的数量过多，由此引发的教师超负荷批改作业问题也值得关注。当然，消除“大班额”并非朝夕之功，也超出了教师的能力和职责范围，需要学校乃至教育主管部门联合施策，共同努力加以解决。
三是提高教师待遇。如果老师确因忙着在朋友圈做微商而把批改作业的重任推给家长来完成，确属师德不端行为甚至触犯了有关制度规定，需要予以批判乃至依法依规予以相应处分。但如果是因为生活所迫不得以而为之，恐怕也不宜一味高举道德大棒予以“棒打”。或许我们还应反思：给予老师的待遇保障是否还差强人意？是否还不足以缓解或消除其后顾之忧？假如教师拥有令人羡慕的收入，他们是否就会放下副业，全身心地投入教育教学工作？《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称《意见》）指出，“教师特别是中小学教师职业吸引力不足，地位待遇有待提高”，并强调，要“完善中小学教师待遇保障机制。健全中小学教师工资长效联动机制，核定绩效工资总量时统筹考虑当地公务员实际收入水平，确保中小学教师平均工资收入水平不低于或高于当地公务员平均工资收入水平”。这给提高教师待遇指明了方向。
四是强化师德建设。人们常说，“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”。在我看来，教师大计，师德为本。在市场经济条件下，教师面临着种种考验和诱惑，师德建设的实效亟待提高。近年来，一些教师“课内不讲课外讲，上课不讲辅导讲”，或者“自己做微商让家长批改作业”等，侵蚀着教师的师道尊严，恶化了家校关系，需要纠偏。《意见》指出：要“健全师德建设长效机制，推动师德建设常态化长效化，创新师德教育，完善师德规范，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教、以德育德”，“全心全意做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。”抓住了师德建设，抓好了师德建设，就抓住了教师队伍建设的核心和灵魂，“让家长批改作业”这样的异化之举或许就会在教师自觉的师德约束和用心的教学活动中烟消云散。